“評(píng)價(jià)主體的多元化”是指主持評(píng)價(jià)活動(dòng)的主角可以由多種人組成。

答案：正確

關(guān)于“激進(jìn)的建構(gòu)主義”的表述，正確的有（）。

A.贊成實(shí)踐論所主張的認(rèn)識(shí)論
B.不再把知識(shí)看作是有關(guān)絕對(duì)現(xiàn)實(shí)的知識(shí)，而認(rèn)為主要由個(gè)人對(duì)知識(shí)的建構(gòu)
C.從哲學(xué)上否定科學(xué)知識(shí)對(duì)客觀真理的逐步逼近和科學(xué)研究的作用
D.其與維果茨基的社會(huì)建構(gòu)理論本質(zhì)上一脈相承

多項(xiàng)選擇題

布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類修訂的二維框架包括了從具體到抽象的四種知識(shí)。下列各項(xiàng)中正確的有（）。

A.事實(shí)性知識(shí)
B.概念性知識(shí)
C.程序性知識(shí)
D.規(guī)律性知識(shí)

單項(xiàng)選擇題

教學(xué)建議中指出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)的訓(xùn)練一般安排在探究活動(dòng)的（）。

A.起始階段
B.觀察、實(shí)驗(yàn)階段
C.結(jié)束之前
D.搜集、整理信息階段

單項(xiàng)選擇題

“斜坡高低對(duì)小球滑行距離的影響”實(shí)驗(yàn)中，自變量是（）。

A.（斜坡的）高度或角度
B.（滑行）距離
C.斜面質(zhì)地
D.（小球）初速

判斷題

在小學(xué)科學(xué)課程中，“運(yùn)動(dòng)與力”占有比較重要的位置。

答案：正確

單項(xiàng)選擇題

自從（）年以后，中國(guó)的科學(xué)教育真正走上現(xiàn)代科學(xué)教育的發(fā)展道路。

A.1901
B.1902
C.1903
D.1904

判斷題

“誤解”的普遍性是指不僅中小學(xué)生有“誤解”，成人也有。

答案：正確

單項(xiàng)選擇題

1995年，法國(guó)諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者夏爾帕從哪個(gè)國(guó)家引入了國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（）

A.美國(guó)
B.英國(guó)
C.以色列
D.中國(guó)

多項(xiàng)選擇題

科學(xué)課程的基本理念包括（）。

A.科學(xué)課程要面向全體學(xué)生
B.學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體
C.科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心
D.科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要
E.科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性
F.科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展

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現(xiàn)代教育理論科學(xué)教育思想章節(jié)練習(xí)(2018.11.04)

“評(píng)價(jià)主體的多元化”是指主持評(píng)價(jià)活動(dòng)的主角可以由多種人組成。

關(guān)于“激進(jìn)的建構(gòu)主義”的表述，正確的有（）。

布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類修訂的二維框架包括了從具體到抽象的四種知識(shí)。下列各項(xiàng)中正確的有（）。

教學(xué)建議中指出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)的訓(xùn)練一般安排在探究活動(dòng)的（）。

“斜坡高低對(duì)小球滑行距離的影響”實(shí)驗(yàn)中，自變量是（）。

在小學(xué)科學(xué)課程中，“運(yùn)動(dòng)與力”占有比較重要的位置。

自從（）年以后，中國(guó)的科學(xué)教育真正走上現(xiàn)代科學(xué)教育的發(fā)展道路。

“誤解”的普遍性是指不僅中小學(xué)生有“誤解”，成人也有。

1995年，法國(guó)諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者夏爾帕從哪個(gè)國(guó)家引入了國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（）

科學(xué)課程的基本理念包括（）。

現(xiàn)代教育理論科學(xué)教育思想章節(jié)練習(xí)(2018.11.04)

“評(píng)價(jià)主體的多元化”是指主持評(píng)價(jià)活動(dòng)的主角可以由多種人組成。

關(guān)于“激進(jìn)的建構(gòu)主義”的表述，正確的有（）。

布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類修訂的二維框架包括了從具體到抽象的四種知識(shí)。下列各項(xiàng)中正確的有（）。

教學(xué)建議中指出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)的訓(xùn)練一般安排在探究活動(dòng)的（）。

“斜坡高低對(duì)小球滑行距離的影響”實(shí)驗(yàn)中，自變量是（）。

在小學(xué)科學(xué)課程中，“運(yùn)動(dòng)與力”占有比較重要的位置。

自從（）年以后，中國(guó)的科學(xué)教育真正走上現(xiàn)代科學(xué)教育的發(fā)展道路。

“誤解”的普遍性是指不僅中小學(xué)生有“誤解”，成人也有。

1995年，法國(guó)諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者夏爾帕從哪個(gè)國(guó)家引入了國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（）

科學(xué)課程的基本理念包括（）。

關(guān)于“激進(jìn)的建構(gòu)主義”的表述，正確的有（）。

布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類修訂的二維框架包括了從具體到抽象的四種知識(shí)。下列各項(xiàng)中正確的有（）。

教學(xué)建議中指出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)的訓(xùn)練一般安排在探究活動(dòng)的（）。

“斜坡高低對(duì)小球滑行距離的影響”實(shí)驗(yàn)中，自變量是（）。

在小學(xué)科學(xué)課程中，“運(yùn)動(dòng)與力”占有比較重要的位置。

自從（）年以后，中國(guó)的科學(xué)教育真正走上現(xiàn)代科學(xué)教育的發(fā)展道路。

“誤解”的普遍性是指不僅中小學(xué)生有“誤解”，成人也有。

科學(xué)課程的基本理念包括（）。